小学校「全教科」の所見文例を全部まとめました

この記事では、当ブログ『通知表所見インフォメーション』で紹介している「小学校・教科の所見文例」の記事を紹介します。

書きたい教科の文例を見つけて、所見作成の参考にしてくださいね！

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小学校国語の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、国語の所見文例を50パターン以上集めました。

低学年「A 話すこと・聞くこと」

「◯◯」の学習で、自分の質問をはっきりと伝えることができました。また、友だちの話にも真剣に耳を傾け、的確な質問をしたり、自分の答えをしっかりと示したりすることができました。

低学年「B 書くこと」

1年生で学んだ漢字をすべて正確に読み、正しい書き順で丁寧に書くことができました。ノートのマスに文字を整えて書く姿勢も素晴らしく、美しい字を書き上げることができました。

低学年「C 読むこと」

国語の授業が大好きで、休み時間から教科書を開いて読んでいます。自分の考えをノートにしっかりと書き、話し合いでも積極的に意見を述べることができます。

中学年「A 話すこと・聞くこと」

話したり聞いたりする活動に対して強い関心をもち、進んで発言する姿勢が見られます。自分の考えを理由とともに筋道立てて話す力が向上しており、ますます意欲的に取り組んでいます。

中学年「B 書くこと」

調べたことの報告文を書く活動で、相手や目的を意識して書く力が身についています。表やグラフを活用し、友だちに分かりやすいように工夫した報告文を書けるようになりました。

中学年「C 読むこと」

物語を読む際に、登場人物の性格や感情の変化、情景などを豊かに想像する力が伸びました。また、自分が感じたことや考えたことを友だちの感想と比べて発表することができました。

高学年「A 話すこと・聞くこと」

グループ学習で中心的な役割を果たし、話し合い活動では話し手の意図を考えながら、的確な返答や発言ができました。その姿勢は素晴らしいです。

高学年「B 書くこと」

説明文の学習を通して、意見文を書く際に効果的な文の組み立てを学び、それを自分の意見文に活かそうとしています。自分の考えをより的確に伝える力が育っています。

高学年「C 読むこと」

1人読みの学習で自分の読み方をしっかりと確立し、読み深めの話し合い活動では、友だちの読み方と自分の読み方を比較しながら、さらに理解を深めようとする姿勢が見られました。

他の所見文例を見たい方は、国語の所見文例50の記事をご覧ください。

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小学校算数の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、算数の所見文例を50パターン以上集めました。

低学年「A 数と計算」

たし算の学習で「合わせる場面」と「増える場面」の違いに気づき、わかりやすく説明することができました。その後の問題作りでも、その違いを意識しながら文章と絵をうまく使って表現していました。

低学年「B 図形」

「図をつかって考えよう」の学習で、問題を解く際に図を使って考えることができました。図を描くことで問題の内容を整理し、正確に解答を導き出す力が育っています。

低学年「C 測定／変化と関係」

かさくらべの学習で、どのように比較すればよいかを積極的に発表しました。グループ活動では、友だちと協力して比べ方を確認しながら、効果的に活動を進めました。

低学年「D データの活用」

表とグラフを使って情報を整理することに積極的に取り組みました。データを正確に表にまとめ、そこから作成したグラフを用いて、他の人にもわかりやすく説明することができました。

中学年「A 数と計算」

かけ算の学習で「2けた、3けた×1けた」の筆算の仕方を自分で考え、進んで友だちに説明することができました。三つの数をかける際には、計算の順序を変えることで効率的に答えを求める工夫が見られました。

中学年「B 図形」

直方体や立方体の見取図と展開図を描く方法を、立体の面や辺、頂点の特徴に基づいて考え出しました。さらに、自分の考えた方法を言葉で説明することができる力も育っています。

中学年「C 測定／変化と関係」

時間や時刻の違いに興味を持ち、生活の中での時間の計算に積極的に取り組みました。「秒」という単位や「1分=60秒」という関係を使って、短い時間を実際に体感することができました。

中学年「D データの活用」

〇〇県の月ごとの気温変化を表す際に、目盛りの設定に工夫を凝らしました。気温の変化をわかりやすく表現するために折れ線グラフを選び、その利点を具体的に説明することができました。

高学年「A 数と計算」

わり算の答えを分数で表せることを理解し、電車の混み具合を比較する際にも、1両当たりの乗客数を分数で表現していました。分数が分かりにくいときには、整数や小数に変換して理解しようとする姿勢が見られました。

高学年「B 図形」

縮図や拡大図を使って、実際に測定が難しい長さを求める方法を考え出しました。図を活用して問題を解決する力が育っています。

高学年「C 測定／変化と関係」

コンパスや分度器などの道具を上手に使いこなし、与えられた課題だけでなく、自ら長さを変えて図を描いたり、友達と問題を出し合ったりするなど、主体的に学習に取り組む姿が印象的でした。

高学年「D データの活用」

日常生活の中から、2つの数量が比例関係にある事例を探し、興味深く学んでいました。友達が見つけた事例も正確に確認し、比例関係の理解を深めることができました。

他の所見文例を見たい方は、算数の所見文例50の記事をご覧ください。

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小学校理科の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、理科の所見文例を50パターン以上集めました。

中学年「A エネルギー」

風やゴムの働きを使った実験に積極的に取り組みました。特に、風の力を利用して物を動かす仕組みに興味を持ち、繰り返し実験を行っていました。

中学年「B 粒子」

金属、水、空気が温度によってどのように変化するかを詳しく調べました。実験を通じて、金属が熱を伝えやすいことを理解し、結果をわかりやすくまとめました。

中学年「C 生命」

こん虫の観察に熱心に取り組み、体のつくりや動きに注意を払いながら観察記録を丁寧に書きました。異なるこん虫の特徴を比較する力が育っています。

中学年「D 地球」

月と星の学習において、夜空を観察し、月の満ち欠けや星の位置の変化に興味を持ちました。観察結果をノートに丁寧に記録し、天体の動きに対する理解を深めました。

高学年「A エネルギー」

振り子の運動に興味を持ち、振り子の長さと周期の関係を詳しく調べました。実験結果をしっかりと記録し、その関係性を理解することで、理論的な考察を深めることができました。

高学年「B 粒子」

酸性・中性・アルカリ性の水溶液の性質に興味を持ち、リトマス試験紙を使ってそれぞれの性質を確認しました。実験結果をしっかりとまとめ、酸性やアルカリ性の違いについて理解を深めました。

高学年「C 生命」

メダカの誕生についての学習で、卵の発育過程を観察し、孵化するまでの成長を細かく記録しました。観察した内容をノートにまとめ、メダカの成長過程をしっかりと理解しました。

高学年「D 地球」

火山の噴火や地震が土地にどのような影響を与えるかに興味を持ちました。実際の事例を調べ、土地の変化について理解を深めるとともに、防災についても考える機会を持ちました。

他の所見文例を見たい方は、理科の所見文例50の記事をご覧ください。

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小学校社会の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、社会の所見文例を50パターン以上集めました。

3年「身近な地域や市区町村の様子」

自分たちの住む市の地形や土地利用について興味を持ち、地図を使って交通網の広がりや市役所の場所をしっかりと理解しました。公共施設の働きについても積極的に調べていました。

3年「地域に見られる生産や販売の仕事」

地域の農業や工場の生産活動について積極的に調査し、それらの仕事が私たちの生活にどのように関わっているかを理解しました。地域の生産者がどのように工夫して製品を作っているかを深く学んでいました。

3年「地域の安全を守る働き」

消防署や警察署の働きに興味を持ち、それらの機関がどのように地域の安全を守っているかを詳しく調べました。見学を通じて、緊急時にどのように対応しているかを理解し、地域の人々との連携について考えることができました。

3年「市の様子の移り変わり」

市の人口増加に伴う土地利用の変化について調べ、その結果を地図にまとめました。人口が増えることで市がどのように拡大し、公共施設がどのように配置されてきたかを考察しました。

4年「都道府県の様子」

自分たちの県の地理的環境について熱心に学び、地図を使って県内の主要な地形や産業の分布を調べました。県全体の位置や交通網の広がりを理解し、それを白地図にまとめることができました。

4年「人々の健康や生活環境を支える事業」

地域における飲料水の供給について学び、浄水場の見学を通じて安全で安定的な供給の仕組みを理解しました。水がどのようにして家庭に届くのかを知り、その大切さを感じ取っていました。

4年「自然災害から人々を守る活動」

地域の消防署や防災センターの働きについて詳しく調べ、自然災害が発生した際にどのように協力して対処しているかを理解しました。地域の安全を守るための備えの大切さを学び、その成果をまとめました。

4年「県内の伝統や文化，先人の働き」

県内の伝統的な年中行事について調査し、地域の人々がその行事をどのように受け継いできたかを学びました。行事に込められた願いや地域の発展への思いを理解し、それを発表することができました。

4年「県内の特色ある地域の様子」

県内の観光地について調査し、その地域の人々が協力して観光産業を発展させている様子を理解しました。観光地の魅力や自然環境について学び、地域の特色を白地図にまとめて発表しました。

5年「我が国の国土の様子と国民生活」

日本の国土の位置とその構成について地球儀を使って詳しく調べました。日本が海洋に囲まれた島国であり、多数の島から成り立っていることを理解し、その特徴をまとめました。

5年「我が国の農業や水産業における食料生産」

日本の農業が自然条件を最大限に活用して食料を生産していることを理解し、地図帳を使って農業の主要な生産地を調べました。地域ごとの作物の特徴をまとめ、その成果をクラスで発表しました。

5年「我が国の工業生産」

自動車工場見学を通じて、日本の工業生産の仕組みを学びました。工場で働く人々が消費者の需要に応じて自動車を製造している様子を理解し、その工夫や努力について考察を深めました。

5年「我が国の産業と情報との関わり」

新聞社を見学し、記事がどのように作られ、情報がどのように国民に届けられているかを理解しました。その結果、新聞が国民生活に果たす役割について考えを深めました。

5年「我が国の国土の自然環境と国民生活の関わり」

日本の自然災害が国土の自然条件と密接に関連していることを学び、過去の災害の事例を調べました。地図帳を使って災害発生地をまとめ、防災対策の重要性を理解しました。

6年「我が国の政治の働き」

立法、行政、司法の三権分立の仕組みを学びました。それぞれの機関が果たす役割について調べ、日本の民主政治がどのように機能しているかを理解しました。

6年「我が国の歴史上の主な事象」

大化の改新や大仏造営を学び、天皇を中心とした政治がどのように確立されたかを理解しました。また、大陸文化の影響が日本にどのように取り入れられたかに興味を持ちました。

6年「グローバル化する世界と日本の役割」

他国の文化や習慣について学び、日本との違いを理解しました。特に、スポーツや音楽を通じた国際交流の大切さを実感し、異なる文化を尊重する姿勢が見られました。

他の所見文例を見たい方は、社会の所見文例50の記事をご覧ください。

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小学校音楽の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、音楽の所見文例を30パターン以上集めました。

低学年「A 表現」

「〇〇」の歌では、歌詞の意味を考えながら、「かがやく」という言葉を元気よく歌うことをみんなに提案しました。イメージを膨らませて歌うことで、豊かな表現力を発揮していました。

低学年「B 鑑賞」

音楽が流れると、楽器を演奏する真似や指揮者のように動くなど、楽しみながら音楽を聴いていました。体全体で音楽を感じ取ることで、新しい発見を次々と見つけていました。

中学年「A 表現」

合唱への関心が深まり、歌うことの楽しさを心から感じています。友だちと一緒に歌うときには、声の響きを大切にし、みんなと一体感を持って歌う姿が見られました。さらに、朝の会で歌う曲を選ぶ役割を自ら引き受け、クラスを盛り上げてくれました。

中学年「B 鑑賞」

音楽鑑賞の時間では、「この音はどんな楽器が出しているのだろう」と興味を持ちながら耳を傾け、曲の持つ特徴を深く感じ取ろうとしていました。音楽への感受性が豊かになり、聴く力がますます高まっています。

高学年「A 表現」

「こいのぼり」では、曲の持つ勇ましさを表現するために、しっかりとした発声で歌うことができました。歌詞に込められた意味をしっかりと捉え、強弱をつけた歌唱がとても印象的でした。

高学年「B 鑑賞」

「アイネクライネナハトムジーク」の鑑賞では、モーツァルトの音楽の持つ明るく軽やかな旋律に注目し、その美しさを感じ取っていました。特に、各楽器の音色の違いに気づき、それぞれの役割を理解しながら楽しんでいました。

他の所見文例を見たい方は、音楽の所見文例30の記事をご覧ください。

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小学校図工の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、図工の所見文例を30パターン以上集めました。

低学年「A 表現」

「どんどん かくのは たのしいな～すきな もの なあに～」の活動では、自分の好きなものを自由に描くことで、豊かな想像力を発揮していました。色彩や形にこだわり、楽しみながら作品を完成させました。

低学年「B 鑑賞」

「さわりごこち はっけん」の鑑賞活動では、さまざまな感触の違いに気づきました。それぞれの作品の素材がどのような感じかを考えながら、自分の作品にも新しい触感を取り入れようと工夫していました。

中学年「A 表現」

「ひもでつないで」の活動では、ひもを使って立体的な表現に挑戦しました。ひもの結び方や配置に工夫を凝らし、繋がりや動きを感じられる作品を作り上げました。

中学年「B 鑑賞」

クラスメイトの作品を鑑賞する際、色の使い方や形のバランスに注目し、自分とは違った視点から作品を楽しむことができました。特に、友だちのアイデアを取り入れる姿勢が見られました。

高学年「A 表現」

「糸のこスイスイ」では、糸のこを使って複雑な形を正確に切り出し、立体作品を作り上げました。細かい作業に対する集中力と丁寧さが光る作品でした。

高学年「B 鑑賞」

「水から発見 ここきれい！」の鑑賞活動では、水を通した光の屈折や反射が生み出す独特の美しさに気づきました。自然が作り出す色彩の変化を興味深く観察し、作品に対する感性を深めていました。

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小学校体育の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、体育の所見文例を50パターン以上集めました。

低学年「A 体つくり運動遊び」

「体をほぐす運動遊び」では、友だちと手を取り合い、リズムに乗って楽しく体を動かすことができました。運動後の心地よさを実感し、自分の体の変化に気づく様子が見られました。

中学年「B 器械運動」

マット運動の前転において、しっかりと体を丸めて安定した回転を行うことができました。前転の技術が着実に向上しており、自信を持って取り組んでいました。

高学年「C 陸上運動」

リレーでは、チームメイトとのバトンパスが滑らかに行われ、減速せずにスムーズな受け渡しができるようになりました。チーム全体での協力と作戦が功を奏しました。

低学年「D 水遊び」

浮く運動遊びでは、壁につかまっての伏し浮きに挑戦し、息を吸って体を伸ばすことで浮く感覚を味わいました。何度も練習することで、少しずつ浮く時間が長くなりました。

中学年「E ゲーム」

ベースボール型ゲームでは、ボールを打つ際に力強くスイングし、フェアグラウンド内に打球を飛ばすことができました。全力で走塁する姿勢が素晴らしく、チームに得点をもたらしました。

高学年「F 表現運動」

表現運動では、題材の特徴を捉えて、グループで動きを合わせることができました。特に、動きのメリハリをつけて、感情を表現する力が伸びています。

他の所見文例を見たい方は、体育の所見文例50の記事をご覧ください。

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小学校家庭科の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、家庭科の所見文例を30パターン以上集めました。

「A 家族・家庭生活」自分の成長と家族・家庭生活

「◯◯（単元名）」の学習では、家庭の役割について考え、自分が家庭の一員としてどのように貢献できるかを理解しました。特に、家族と協力して家事を分担することができるようになり、家庭生活の大切さを実感しています。

「A 家族・家庭生活」家庭生活と仕事

家族との話し合いを通じて、家庭の仕事を分担する方法を考え、自分の役割をしっかりと果たしました。特に、家族の一員としての責任感が育ち、家庭生活への積極的な参加が見られます。

「A 家族・家庭生活」家族や地域の人々との関わり

家庭での団らんの大切さを理解し、家族との時間を楽しむ工夫をするようになりました。特に、自分から進んで家族との触れ合いの機会を作り、家族愛が深まっています。

「A 家族・家庭生活」家族・家庭生活についての課題と実践

家庭内の掃除や整理整頓に課題を見つけ、週末に家族と一緒に掃除計画を立てました。特に、効率的な作業方法を考え、家族全員で協力して取り組むことで、責任感が育っています。

「B 衣食住の生活」食生活

食事のマナーを大切にし、食器の扱いや姿勢に気を配りながら食事を楽しむことができました。特に、箸の持ち方が改善され、食事中の振る舞いに成長が見られます。

「B 衣食住の生活」衣生活

手縫いの練習では、なみ縫いや返し縫いを丁寧に行い、布の縫い合わせがきれいに仕上がりました。針と糸の使い方が安定しており、布の扱いが上手になっています。

「B 衣食住の生活」住生活

住まいの整理整頓では、物の置き場所を工夫し、必要な物がすぐに取り出せるようになりました。特に、机の上や引き出しの中を整えることで、学習環境がより快適になっています。

「C 消費生活・環境」物や金銭の使い方と買物

買物の仕組みや消費者の役割を理解し、自分の行動が環境に与える影響を考えながら、エコバッグの持参や過剰包装を避ける工夫が見られます。責任ある消費者としての意識が身についています。

「C 消費生活・環境」環境に配慮した生活

クラスでのリサイクル活動に積極的に参加し、資源の有効活用を意識した行動ができています。使用済みの紙やプラスチックを正しく分別し、環境に配慮した生活を心掛けています。

他の所見文例を見たい方は、家庭科の所見文例50の記事をご覧ください。

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小学校「総合的な学習の時間」の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、総合的な学習の時間の所見文例を30パターン以上集めました。

国際理解

「世界の文化を知ろう」では、様々な国の文化や習慣について興味を持ち、自分から進んで調べる姿勢が見られました。特に、異文化理解の大切さを感じ取っており、発表も自信を持って行っていました。

情報

「ネット社会のマナーを学ぼう」では、インターネットの正しい使い方について学び、情報の発信や受信において責任を持つことの重要性を理解しました。特に、SNSの使い方について深く考え、クラスメイトと意見を交換する姿勢が見られました。

環境

「未来のエネルギーを探る」では、再生可能エネルギーについて調べ、自ら提案する力が育っています。グループでのディスカッションでは、他者の意見にも耳を傾けながら、自分の考えをしっかりと伝えることができました。

福祉・健康

「福祉の心を育てる」では、高齢者や障がいを持つ方々への理解を深め、どのように支援できるかを考える力が育っています。特に、福祉施設への訪問活動では、積極的に話しかけるなどの配慮ができました。

他の所見文例を見たい方は、総合的な学習の時間の所見文例30の記事をご覧ください。

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小学校「特別活動」の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、総合的な学習の時間の所見文例を30パターン以上集めました。

学級活動

学級会で自分の意見をしっかりと発表することができました。クラス全体の合意形成に貢献する姿勢が評価されています。

学級活動

学級会で黒板記録を担当し、正確で分かりやすい記録を取ることができました。クラスの話し合いをスムーズに進めるサポートができました。

児童会活動

縦割り掃除では、上級生として下級生を丁寧に指導しながら協力して清掃を行いました。チームワークを大切にし、みんなが気持ちよく過ごせる環境づくりに貢献しました。

児童会活動

全校ゲーム大会の企画・運営に積極的に参加し、楽しい雰囲気を作り出しました。異年齢の児童ともスムーズにコミュニケーションを取りながら、大会の成功に貢献しました。

クラブ活動

クラブ活動では、サッカークラブとしてチームプレーの大切さを学び、仲間と協力して試合に臨みました。リーダーシップを発揮し、他のメンバーを引っ張る姿が見られました。

クラブ活動

クラブ活動では、パソコンクラブとしてプログラミングやタイピングの技術を学び、意欲的に新しいスキルを身に付けました。活動の成果をまとめて、クラブ発表会で堂々と発表しました。

学校行事

6年生を送る会では、感謝の気持ちを込めた発表に積極的に取り組み、6年生への温かいエールを送りました。全校児童との連帯感を深める良い機会となりました。

学校行事

遠足では、自然に親しみながら、友達と共に楽しい時間を過ごしました。協力し合う姿勢が見られ、良好な人間関係の形成に繋がりました。

他の所見文例を見たい方は、特別活動の所見文例30の記事をご覧ください。

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小学校「道徳」の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、道徳の所見文例を全学年それぞれ50パターン・合計300パターン以上集めました。

1年「A 主として自分自身に関すること」

「◯◯（教材名）」の学習では、積極的に良い行動を取ることの大切さを学びました。話し合いを通して、自分が良いと思うことをためらわずに実行することが、自分の成長につながることに気づきました。授業後も、自分から進んでお手伝いや挨拶をする姿が見られ、日常生活に活かす努力が感じられました。

1年「B 主として人との関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、〇〇さんは、家族や先生、友達に対して感謝の気持ちを持つことの大切さに気づきました。授業では、お母さんに「いつもおいしいごはんを作ってくれてありがとう」と言葉で感謝を伝えたエピソードを嬉しそうに話してくれました。その素直な感謝の心がとても素晴らしいです。

2年「C　主として集団や社会との関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、教室で共有するものを大切に扱うことの重要性に気づきました。図工の時間に使った道具を丁寧に片付け、次に使う人のことを考えて整頓する姿が見られ、その思いやりのある行動がクラスの模範となっています。

2年「D　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、植物の成長を見守ることの楽しさと大切さを学びました。学校で育てている朝顔に毎日水やりをしながら、「早く咲いてね」と話しかける姿が見られ、その植物を思いやる優しい心が育まれていることに感心しています。

3年「A 主として自分自身に関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、自分の得意なことを見つけ、それを活かすことの大切さに気づきました。授業中、自分のアイデアを積極的に発表し、クラスメートとのディスカッションでも自信を持って意見を述べる姿が見られました。

3年「B 主として人との関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、自分と違う考え方を持つ友達と交流する中で、寛容な心を育てました。友達の考えを聞いて、納得できる点を見つけ、理解を深めようとする姿勢が印象的でした。

4年「C　主として集団や社会との関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、クラス全体の目標を達成するためには、各自が責任を持って役割を果たすことが重要であることを学びました。班活動では、意見をまとめる際に積極的にリーダーシップを発揮し、クラス全体の協力体制を強化する姿が見られます。

4年「D　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、生命が他の何にも代えがたい貴重なものであることを深く理解しました。授業では、人間だけでなく、動物や植物の生命も尊重すべきであると考え、自然に対する態度にも変化が見られました。

5年「A 主として自分自身に関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、話し合いの中で自分の考えを発表し、他の意見にも耳を傾けながら、物事の本質を理解しようとする姿が印象的でした。この姿勢が、クラスの中でも学びを深める原動力となっています。

5年「B 主として人との関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」の学習を通して、日常生活の中で、身近な人々に感謝の気持ちを持つことの大切さを学びました。友達や先生に対して、何気ないことで「ありがとう」と言葉にして伝える姿が見られ、その積極的な態度がクラスの雰囲気をより明るくしています。

6年「C　主として集団や社会との関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」の授業を通して、いじめや不公正な状況に対して積極的に声を上げることが、社会の正義を守るために必要であることを学びました。クラスの中でも、不公平な状況に気づいた時には率先して正しい行動を取り、皆が安心して過ごせる環境作りに貢献しています。

6年「D　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること」

「◯◯（教材名）」という授業で、弱さを受け入れながらも、それを克服して成長することが生きる喜びにつながることを学びました。自分の弱点を認識し、それを改善しようと前向きに取り組む姿が授業後も印象的です。

他の所見文例を見たい方は、道徳所見の書き方の記事をご覧ください。

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小学校「外国語活動」の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、外国語活動（3年・4年）の所見文例を100パターン以上集めました。

3年Unit1「Hello!」

Unit1「Hello!」では、英語の挨拶を積極的に使い、初めて会う友達とも自信を持ってコミュニケーションを図っていました。異なる言語や文化に対して興味を持ち、その違いを楽しみながら学びました。

3年Unit3「How many?」

Unit3「How many?」では、クラスの物の数を英語で数え、その結果を友達に報告することができました。間違った時も「That’s right」や「Sorry」と言って自己修正ができるようになりました。

3年Unit5「What do you like?」

Unit5「What do you like?（何がすき？）」で、「What do you like?」や「What sport do you like?」と質問しながら友達と会話を楽しむ練習をしました。自分の好きなことを「I like tennis」と元気よく話すよう工夫し、自己表現が上手になりました。

3年Unit7「This is for you.」

Unit7「This is for you.」では、友達にカードを渡す際に、英語で「This is for you.」と言いながら活動に取り組んでいました。日本語と英語の音声の違いに気付きながら、形や欲しいものを尋ねる表現に親しんでいました。

3年Unit9「Who are you?～”In the Autumn Forest”〜」

Unit9「Who are you?～”In the Autumn Forest”〜」では、”Are you (a dog)?” や “Who are you?” などの表現を使って、登場人物を推測する活動に熱心に取り組みました。絵本の内容を理解しながら英語でやり取りすることで、物語の展開を楽しむとともに、聞く力と表現力を着実に伸ばすことができました。

4年Unit2「Let’s play cards」

Unit2「Let’s play cards」では、日本と世界の遊びの違いに興味を持ち、多様な文化があることに気づいていました。友達を遊びに誘う表現を使いながら、様々な動作や遊びの言い方に楽しく慣れ親しんでいました。

4年Unit4「What time is it?」

Unit4「What time is it?」では、時刻を尋ねる表現と答える表現を適切に使い分けることができるようになりました。”How about you?” を使って相手の好きな時間を尋ねるなど、学んだ表現を活用しながら、英語を楽しみました。

4年Unit6「Alphabet」

Unit6「Alphabet」では、文字を尋ねる際にヒントを出すなど、相手を思いやる態度が見られるようになりました。また、「Hint, please」と積極的に情報を求めるなど、コミュニケーションを円滑に進めようとする姿勢が育ってきています。

4年Unit8「This is my favorite place.」

Unit8「This is my favorite place.」では、世界の学校生活との比較を通じて、文化の多様性に興味を示していました。教室名や教科名を英語で表現する練習に熱心に取り組み、新しい語彙や表現に慣れ親しみました。

他の所見文例を見たい方は、外国語活動の所見文例100の記事をご覧ください。

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小学校「外国語」の所見文例

『通知表所見インフォメーション』では、外国語（5年・6年）の所見文例を100パターン以上集めました。

5年Unit1「Hello, friends!」

Unit1「Hello, friends!」では、英語での自己紹介や質問の仕方を学び、友達と積極的に交流する様子が見られました。名前や好きなものについて詳しく伝え合う中で、相手の発言に適切に反応する力も身につけ始め、より自然な会話の流れを意識できるようになってきています。

5年Unit3「Can you play dodgeball?」

Unit3「Can you play dodgeball?」では、できることやできないことについて英語で尋ねたり答えたりする活動に積極的に参加しました。相手の能力を正確に聞き取り、自分のできることを簡単な表現で伝え合う力が向上しています。

5年Unit5「Let’s go to the zoo.」

Unit5「Let’s go to the zoo.」では、町の施設や場所について積極的に尋ねたり案内したりする姿勢が見られました。また、相手に分かりやすく道案内をするため、簡単な語句や基本的な表現を工夫して使おうとする意欲が感じられます。

5年Unit7「Welcome to Japan!」

Unit7「Welcome to Japan!」では、日本の観光地についてグループで紹介し合う活動に積極的に参加しました。行きたい場所やそこでしたいことを英語で表現し、相手の話を理解する力が着実に身についています。

6年Unit2「My Daily Schedule」

Unit2「My Daily Schedule」では、日常生活について英語で表現する活動に積極的に取り組みました。I usually…やWhat time do you…?などの表現を使って、自分の生活を紹介したり相手の話を理解したりする力が着実に身についています。

6年Unit4「Let’s see the world.」

Unit4「Let’s see the world.」では、世界の国々の魅力を英語で伝え合い、国際理解を深める活動に熱心に参加しました。自分の行きたい国について簡潔に説明する力と、友達の発表を理解し適切に反応する能力が徐々に身についてきています。

6年Unit6「Save the animals.」

Unit6「Save the animals.」では、生き物の暮らしや問題について英語で伝え合うことに熱心に取り組みました。環境問題への意識を高めながら、自分たちにできることを積極的に提案する姿勢が見られます。

6年Unit8「My Future, My Dream」

Unit8「My Future, My Dream」では、将来の夢や中学校での抱負を英語で表現する活動に熱心に取り組みました。希望する部活動や職業について英語で説明し、友達の話を理解する力が着実に身についています。

他の所見文例を見たい方は、外国語活動の所見文例100の記事をご覧ください。

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AIに所見文例を書いてもらう方法

「AIに通知表の所見を書いてもらえたらいいのにな…」

と考えたことがある先生も、いるのではないでしょうか。

実は、この記事に載っていた文例は、すべてChatGPTの力を借りて作成しました。

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• 所見文例集をアレンジする方法
• リフレーミング法（子どものネガティブをポジティブに変換する方法）
• 所見全文お任せ法
• 「型」作成法
• 自分の分身に書いてもらう方法
• 所見の文章を修正する方法
• 通知表文章→要録用文章に変換する方法

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